De invloed van formatieve assessment op de leerbenadering

Abstract

Om informatie beter en langer te kunnen onthouden is het van belang dat leerlingen en studenten de deep-processing leerbenadering gebruiken. Scholen en opleidingen kunnen het gebruik van deze leerbenadering bij leerlingen en studenten stimuleren met behulp van assessment. Omdat nog weinig bekend is over de invloed van specifiek formatieve assessment op de deep-processing leerbenadering, is de volgende onderzoeksvraag geformuleerd: kan aan de hand van vijf componenten van formatieve assessment het gebruik van de deep-processing benadering worden voorspeld? Daarnaast is geanalyseerd welke van deze vijf componenten de sterkste invloed heeft op de mate van het gebruik van de deep-processing leerbenadering. Aan het onderzoek hebben 82 studenten van het Instituut voor Sociale Opleidingen van de Hogeschool Rotterdam deelgenomen. De data is verzameld door middel van de revised two-factor study process questionnaire en de vragenlijst “formatieve assessment”. Uit de resultaten blijkt dat formatieve assessment de mate van het gebruik van de deep-processing leerbenadering significant kan voorspellen met een effect size van .29, wat geclassificeerd kan worden als een groot effect. Daarnaast blijkt dat het component “activeren van leerlingen en studenten om eigenaar te zijn van hun eigen leerproces” de sterkste invloed heeft op de mate van het gebruik van de deep-processing leerbenadering.